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    谭英:关于“批判性思维”的培养和训练之拙见

    关于“批判性思维”的培养和训练之拙见  

    谭英(市级工作室导师 湛江一中)  

    读了《狄马 余党绪:关于“批判性思维与写作教学”的对话》一文,深切领悟到“批判性思维”于学生个体,于国家于民族之重要,正如狄马所说“从长远看,它对一个人、一个社会的健康发展很有好处”。但我更关注的是,作为一名语文老师应如何培养和训练学生的“批判性思维”,或者说如何将“批判性思维”引入于作文教学中。  

    于是我又将《狄马 余党绪:关于“批判性思维与写作教学”的对话》一文细细地读了一遍,真心希望能从文章中找到一些具体可行的操作方法,将它应用也好复制也好到自己语文教学中,达到让学生具备批判性思维能力的目的,这样,也就完成了我们语文教师的主体核心任务。但,在此文里我可以获知的是:批判性思维与理性思辨,“就是不盲从,不盲信,保持怀疑与质证,非经自己独立思考和判断不做结论”;要“培养学生的独立人格、批判精神和怀疑意识”;批判性思维与理性思辨“只能通过后天的教育才能拥有,只有严密的课程设计和教学安排才能保障它的生长与发育”(余党绪校长语)。  

    我还可以从他们对话牵涉到的案例中获知:  

    1. 课堂阅读教学善于提出不同的意见。如:“《廉颇蔺相如列传》,我提出,蔺相如既实现了个人价值,又兼顾了赵国的利益,是个毛遂式的英雄。出使秦国不仅是赵国的需要,也是他自己给自己创造的一个脱颖而出的机会;而蔺相如的智勇,正在于他看到了秦赵争斗的那个度且游走其间,纵横自如。读《师说》,我质疑了韩愈的那个复古的逻辑;《劝学》,我只是提出了类比推理往往存在陷阱。”  

    这些“不同的意见”正是余校长运用“矛盾多元”等批判性思维方式启发学生发掘事物的多元价值和多重意义,引导学生走向独立思考,自主判断,培养学生质疑精神。  

    2.课外阅读(尤其注重杂文阅读)按思想主题训练。每一个主题都搜集十多篇文章,“让学生在这些杂文经典的互相辉映下,更加准确和明确的认识某个理念。”  

    在这个训练过程,教师首先要规划好训练的主题内容和训练顺序,做到循序渐进,由易到难,由简到繁有计划科学编排;其次要求教师本人有海量的阅读,方可淘出说理性强、思想独立、构思精巧、文质兼美的文章。为此我等众生读万卷书是相当必要的。  

    但如果仅了解这些,与余校长所言的“严密的课程设计和教学安排”相差甚远。个人认为,要完成训练学生的逻辑思维能力的任务,至少还得阅读姜全吉的《逻辑学》和余党绪的《说理与思辨——高考议论文写作指津》两书。  

    学习逻辑学,一是为了明晰批判性思维的内涵(是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿,它不为感性和无事实根据的传闻所左右),纠正批判性思维的三种错误认识:批判性思维是否定性的”、“批判性思维作为一个控制的手段起作用,是有害的、应避免的”、“批判性思维并不包括或鼓励创造性”;二是明确核心的批判性思维技能包括解释、分析、评估、推论、说明和自我校准。这样可以将思维训练分解和具体化。  

    而余党绪的《说理与思辨——高考议论文写作指津》一书分“说理与议论文”、“说理与思辨”、“理的锤炼”、“说理方法”、“说理思路”等七个章节,通过对高考议论文写作的深入探讨和深刻反思,详实而具体地阐述思维训练的方法和步骤,确实为广大师生指点迷津  

    更新时间:2018/8/31 10:50:47  更新单位:本站原创点击:432

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